Автор – СТУКАНОВ Виталий Григорьевич – заведующий лабораторией
воспитания личности ГУО «Академия образования»,
доктор педагогических наук, профессор
(доклад на тематической встрече «Разговор о важном: счастливая семья –
сильное государство» 15 октября 2025 г. в Софийском соборе г. Полоцка)
Буллинг – это не просто конфликт или детская жестокость. Это симптом дефицита нравственности. Школа и семья – два главных института, формирующих личность ребёнка. Только их тесный, осознанный союз, направленный на единую цель – воспитание нравственного человека – может стать реальной основой для профилактики буллинга и создания безопасной, развивающей образовательной среды.
В последние десятилетия в учреждениях образования всего мира актуализировалась проблема буллинга – систематической травли учащихся. По данным научных исследований, в школах систематическим унижениям подвергаются от 2 до 15% девочек и от 6 до 27% мальчиков.
К сожалению, данное явление характерно и для учреждений образования нашей страны.
Академия образования на регулярной основе изучает качество общего среднего образования. По данным академии около 4% учащихся чувствуют себя в школе одиноко. Примерно 8% регулярно подвергаются насмешкам, 14% опрошенных сталкиваются с распространением в школе неприятных слухов о них.
Около 1 % опрошенных школьников испытывали буллинг, в том числе кибербуллинг. При этом существенных отличий между опрошенными учащимися городских и сельских учреждений образования не выявлено.
Причины и условия возникновения буллинга
Отсутствие нравственности можно считать одной из ключевых, системных причин буллинга, но не в упрощённом смысле «дети стали безнравственными», а как следствие кризиса или отсутствия нравственных ориентиров на разных уровнях.
- На уровне агрессора (буллера) это проявляется в несформированности эмпатии и толерантности. Ребёнок-агрессор просто не чувствует боли и унижения, которые причиняет жертве. Для него страдания другого – не реальность, а либо абстракция, либо, что хуже, источник удовольствия.
У буллера искажённое представление о силе и слабости. В отсутствии нравственных координат сила понимается как средство подавления других.
У него отсутствует чувство вины и раскаяния. Совесть, как внутренний нравственный регулятор, не развита, агрессор не испытывает угрызений совести после своих действий, что ведёт к повторению и эскалации насилия.
- На уровне свидетелей (большинства класса) благодатной почвой для буллинга становится нравственный конформизм.
«Молчаливое большинство» часто руководствуется не принципами справедливости («так поступать нельзя»), а страхом («вдруг тронут меня?») или конформизмом («все так делают, и я буду»).
Смех одноклассников, одобрительные реплики или просто пассивное наблюдение воспринимаются агрессором как поддержка. Нравственно зрелый человек понимает, что даже нейтралитет в ситуации несправедливости – это поддержка сильного против слабого.
- Ключевым институтом в формировании внутренней системы принципов ребёнка является семья. Именно здесь закладывается (или не закладывается) фундамент нравственности ребенка.
Агрессор формируется в семье!
Родители могут неосознанно транслировать установки: «главное – быть сильным», «дай сдачи, а то будут считать слабаком», «не ябедничай» (что часто трактуется как «не сообщай о несправедливости»). Вместо ценности человеческого достоинства прививается ценность победы любой ценой.
Если в семье естественным являются унижения, агрессия, неуважительное отношение друг к другу, ребёнок усваивает это как норму поведения.
- Ещё одним условием процветания буллинга выступает формальный подход к обучению и воспитанию в конкретном учреждении образования.
Если администрация и педагоги школы не сосредоточены на формировании благоприятного социально-психологического климата, в основе которого лежат нравственные принципы взаимодействия друг с другом всех субъектов образовательного процесса, результатом являются не только факты буллинга, но и асоциального и противоправного поведения детей, и даже детские суициды.
Пассивность педагогов, безразличие учителя к случаям травли («сами разберутся») либо молчаливое согласие – это тоже проявление отсутствия нравственной позиции.
Таким образом, жертва буллинга рождается в школе!
Анализ свидетельствует, что причинами буллинга в учреждениях образования выступают также:
- частое отождествление его с единичными конфликтами со стороны педагога и непринятие своевременных мер по урегулированию конфликта;
- фрагментарность мер, отсутствие единого стратегического программного подхода для всех учреждений образования по профилактике буллинга;
- реактивный, а не проактивный подход – меры часто принимаются после инцидента, а не направлены на его недопущение;
- нехватка практических навыков у педагогических работников по выявлению и конструктивному разрешению ситуаций буллинга;
- слабая вовлечённость большинства учащихся, которые редко выступают активными субъектами профилактики;
- недооценка работа психологической службы в учреждении образования. Психологи часто сосредоточены на диагностической работе в ущерб консультативной, и не реализуют долгосрочные антибуллинговые программы.
В целях совершенствования работы по профилактике буллинга в учреждениях образования необходимо принятие комплекса мер
Во-первых, необходимо продолжить исследования данного деструктивного социального явления, результатом которых стала бы разработка более эффективных мер психолого-педагогического характера по недопущению травли в учреждениях образования. Для решения этого вопроса необходимы комплексные работы с привлечением специалистов разных ведомств.
Академия образования, кстати, подготовила проект задания в государственную программу научных исследования на 2026-2030 годы по профилактики девиантного поведения учащихся, одной из задач которой станет разработка психолого-педагогического инструментария профилактики буллинга.
Во-вторых, на законодательном уровне сделано многое. В 2025 году приняты соответствующие изменения и дополнения в законодательство, касающиеся прав ребёнка.
Вместе с тем, важным условием эффективной работы по профилактике буллинга является организация системного взаимодействия всех заинтересованных. В этой связи необходимой мерой выступает разработка нормативного документа, который бы регламентировал функции и задачи учреждений образования, педагогов, обучающихся и их законных представителей.
В настоящее время учреждения образования республики реализуют пилотные проекты в данной области. Отдельные проекты могут стать стержнем данного документа по профилактике буллинга у нас в стране (это проекты Института психологии БГПУ, Комитета по образованию Мингорисполкома). Они показывают свою эффективность. Хотелось бы, чтобы данная работа проводилась на систематической основе во всех учреждениях республики, и охватила максимальное количество педагогов, родителей и школьников.
Данный документ (антибуллинговая программа) должен быть направлен на:
- изменение поведения, в первую очередь, свидетелей, а не только на коррекцию поведения агрессора или поддержку жертвы;
- предусматривающей перечень мер по профилактике кибербуллинга, развитию цифровой грамотности и этики;
- систематическое обучение педагогов и просвещение родителей методам распознавания и предотвращения буллинга;
- повышение роли общественных объединений в профилактике насилия (БРСМ, пионерской организации).
И, в–третьих, нравственность формируется людьми. Всё зависит от семьи, а также конкретного психолога, учителя, воспитателя, которые непосредственно работают с детьми. Поэтому, с одной стороны, нужно работать с родителями на систематической основе. С другой стороны, необходимо сосредоточить усилия на повышении профессионального потенциала педагогических работников, вооружение педагогов технологиями формирования благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, развития ситуаций успеха и атмосферы сотрудничества.
